Que nuestro alumnado se cuide también en la red
ADA forma a alumnado de cada grupo para ayudar a sus compañeros en redes sociales, WhatsApp y videojuegos. Esta guía explica qué es, cómo se pone en marcha y qué hacer cada semana en tutoría.
La ayuda entre iguales, llevada a la red
Un programa de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, elaborado con PantallasAmigas.
En cada grupo se elige alumnado ayudante digital. Se forma en privacidad, emociones y convivencia online, y ayuda a sus compañeros allí donde los adultos no siempre llegamos: quien mejor conoce lo que pasa en sus redes es el propio alumnado.
Los compañeros influyen
A esta edad se copia lo que hace el grupo, también en redes. Si el grupo cambia su forma de actuar, cada alumno también cambia.
Sin público, no hay burla
Quien se ríe de otro en internet busca que le den «me gusta» o le aplaudan. El alumnado ayudante enseña a no reírle la gracia, y así la burla pierde sentido.
Pensar antes de publicar
En internet todo va muy rápido y a cualquier hora. Las actividades enseñan a parar un momento y pensar antes de enviar o subir algo.
Se aprende haciendo
Cada actividad parte de lo que el alumnado ya sabe y termina con algo que puede enseñar a sus compañeros.
Qué busca el programa
- Prevenir y frenar el ciberacoso entre iguales.
- Fomentar el uso responsable de la tecnología.
- Mejorar la alfabetización mediática del alumnado y del profesorado.
- Detectar y resolver conflictos online entre iguales.
- Mejorar la competencia social y emocional en la red.
- Reforzar la confianza y la autoestima del alumnado ayudante y del ayudado.
Qué hacemos en cada grupo
El programa ya está aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar. Estos son los pasos en cada tutoría y quién se encarga de cada uno.
- 1
Presentar el programa en clase
La tutora o el tutor explica al grupo qué es ADA y qué hace el alumnado ayudante.
Tutor/a - 2
Elegir al alumnado ayudante
Quien quiera se presenta voluntario y la clase vota de forma confidencial.
Tutor/a y grupo - 3
Autorización de las familias
Se entrega y se recoge la autorización firmada. Para grabar vídeos hace falta además un permiso de imagen.
Tutor/a - 4
Hacer la actividad de cada semana
Cada semana llega por correo la actividad en PDF y se hace en la hora de tutoría. Primero Privacidad y Emociones, luego un módulo a elegir.
Tutor/a - 5
Formarse como ayudante
El alumnado ayudante participa en las actividades y prepara lo que luego enseñará a los demás.
Alumnado ayudante - 6
Enseñar a los compañeros
El alumnado ayudante presenta lo aprendido a su clase o a otro grupo de ESO.
Alumnado ayudante - 7
Ayudar en el día a día
Está atento a lo que pasa en redes, echa una mano a quien lo necesita y avisa a su tutor o tutora si algo es grave.
Alumnado ayudante - 8
Enviar las evidencias
Al final de cada trimestre se envían evidencias sencillas (fotos, trabajos) desde el apartado Entregas.
Tutor/a
Dos papeles en cada grupo
En cada clase, el tutor o la tutora y el alumnado ayudante trabajan juntos. Esto es lo que hace cada uno.
Guía al grupo
- Explica a la clase qué es ADA.
- Elige el equipo de alumnado ayudante de su grupo (2 o 3 alumnos): pide voluntarios y la clase vota de forma confidencial.
- Reparte y recoge las autorizaciones de las familias.
- Hace en tutoría la actividad que recibe cada semana.
- Deja que el alumnado ayudante tome la palabra y dirija partes de la actividad.
- Envía las evidencias de cada trimestre desde el apartado Entregas.
Ayuda a sus compañeros
- Enseña a sus compañeros a proteger su privacidad en redes y móvil.
- Escucha a quien lo está pasando mal y le acompaña.
- Da buen ejemplo en grupos de clase y redes sociales.
- No reenvía mensajes, fotos o vídeos que hacen daño, y anima a los demás a no hacerlo.
- Avisa a su tutor o tutora si algo es grave.
✓ Ser ayudante es…
- Escuchar sin juzgar.
- Dar ejemplo en redes.
- Acompañar a quien lo pasa mal.
- No reenviar lo que hace daño.
- Invitar a resolver los conflictos cara a cara.
- Avisar a un adulto cuando hace falta.
✕ Ser ayudante no es…
- Vigilar o espiar a nadie.
- Ser un chivato.
- Mediar conflictos por redes sociales.
- Investigar casos de acoso.
- Guardar secretos que ponen a alguien en riesgo.
- Cargar solo con un problema grave.
Si aparece un caso graveEl alumnado ayudante lo cuenta a su tutor o tutora, que lo comunica a Jefatura de Estudios y a Orientación para aplicar el protocolo de acoso y ciberacoso del centro. El alumnado ayudante nunca lo resuelve solo.
Cómo elegir al alumnado ayudante
Explicar
En tutoría, qué es el alumnado ayudante digital y qué hará.
Voluntarios
Se presenta quien tenga ganas de ayudar.
Votación confidencial
La clase elige entre los voluntarios. Solo el tutor ve los votos.
Decidir
2 o 3 personas por grupo: escucha, empatía, discreción y perfiles diversos.
Los cinco módulos del programa
Dos obligatorios, que van primero, y tres optativos. Aquí tienes de qué trata cada uno y sus ideas clave. Las actividades de tu curso están en el plan semanal.
Privacidad online
La privacidad es un factor de protección de primer orden: quién eres, dónde estás y con quién vas es la mejor información para quien quiere hacerte daño. Y deja una huella casi imposible de borrar.
Ideas clave
- Casi nadie sabe que sus búsquedas, compras y datos se guardan y se usan.
- La búsqueda de likes hace que se perciba menos el riesgo.
- Mi intimidad también depende de lo que otros hacen con mi imagen.
- Sin seguridad en el móvil no hay privacidad.
- Pensar antes de publicar: qué datos revela, no solo cuántos likes tendrá.
- Riesgos: sextorsión, grooming, ciberbullying, stalking, phishing, suplantación y estafas.
Emociones en el contexto online
Para ayudar hay que reconocer y regular las emociones propias y ajenas. El módulo trabaja cinco competencias: conciencia, regulación y autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar.
Ideas clave
- Inmediatez: esperar respuesta genera ansiedad y responder rápido quita tiempo para pensar.
- Audiencia infinita: el miedo a hacerse viral intensifica lo que sentimos.
- Sin lenguaje no verbal es fácil malinterpretar un mensaje.
- Sin contacto visual nos desinhibimos y hacemos cosas que no haríamos cara a cara.
- Compararse con vidas filtradas daña la autoestima.
- Los conflictos online no se median por redes: se invita a resolverlos cara a cara.
Ciberconvivencia
La relación entre iguales es lo que más pesa en cómo vive el alumnado la convivencia, y hoy buena parte de esa relación es online. El alumnado ayudante puede frenar los conflictos antes de que crezcan.
Ideas clave
- No somos lo que publicamos: una foto de perfil no dice quién es alguien.
- Amigos no es lo mismo que seguidores.
- Lo viral necesita reenvíos: quien no reenvía corta la cadena.
- La falsa sensación de anonimato da valor para humillar.
- El conflicto no es malo; lo malo es resolverlo con agresión.
- Netiqueta Joven: 16 pautas para respetar a los demás, cuidar su privacidad y el buen ambiente.
Proigualdad en el contexto online
Las actitudes contra la igualdad son un reflejo de la sociedad que Internet amplifica. Muchas son sutiles, pero su impacto en quien las sufre es grave.
Ideas clave
- Los roles de género se acentúan en redes.
- La presión estética afecta a todo el mundo y se refuerza con filtros.
- Los mitos del amor romántico pueden justificar el control: exigir la ubicación o revisar el móvil no es amor.
- Doble estándar: el mismo comportamiento se juzga distinto en chicos y chicas.
- La presión de grupo puede empujar a actitudes que no tendríamos a solas.
- Netiqueta para la igualdad: 10 pautas, como cortar las cadenas de memes sexistas.
Alfabetización mediática y digital
Los bulos necesitan personas que los difundan: si nadie los comparte, se apagan. El módulo trabaja algoritmos, filtro burbuja, sesgos y herramientas para verificar.
Ideas clave
- Pararse y considerar la opción de no compartir.
- Desinformación es mentir a propósito; malinformación es difundir algo falso sin saberlo.
- Las redes nos muestran lo que ya pensamos: filtro burbuja y cámaras de eco.
- Si algo te indigna o te urge, ponte alerta: es una estrategia para que no pienses.
- Verificar la fuente, leer más allá del titular y buscar la imagen original.
- Distinguir el humor y la sátira de la información.
15 pasos, uno por semana
Elige tu curso. Cada curso hace actividades distintas, así el alumnado no repite de un año a otro. «Semana» es un paso, no una fecha: cada tutor empieza cuando pueda y avanza a su ritmo, con todo el material dentro de cada paso.
Arrancamos
Presenta el programa y elige al alumnado ayudante. Semanas 1–4.
Lo que necesitas saber de este bloque
- ADA es un programa de la Junta con PantallasAmigas: alumnado ayudante que cuida a su clase también en la red.
- Primero se trabajan Privacidad y Emociones (obligatorios); después un optativo, distinto en cada curso: Ciberconvivencia en 1º y 2º, Proigualdad en 3º y Alfabetización mediática en 4º.
- Los vídeos con alumnado necesitan la autorización de imagen de la familia.
Sem.1Prepara el arranquePara ti, sin alumnado
- Lee los pasos de las semanas 2, 3 y 4 para llegar con todo preparado a la primera sesión.
- Piensa qué alumnado de tu grupo escucha y ayuda a los demás. No lo decidas tú: elegirá la clase.
- Echa un vistazo a la autorización para las familias: se imprime desde la semana 4 y solo la necesita el alumnado elegido.
Sem.2Presenta ADA a tu clasePrimera sesión con el grupo
- 10 minPregunta qué problemas ven en redes, WhatsApp o videojuegos. Anótalos en la pizarra.
- 10 minExplica qué hace el alumnado ayudante: ayuda, escucha, da ejemplo y avisa a un adulto. No es un vigilante ni un chivato.
- 10 minPide voluntarios. Cada uno dice en una frase por qué quiere ayudar.
Sem.3Elegid al alumnado ayudanteVotación confidencial
- Cada alumno escribe en un papel su nombre y dos voluntarios.
- Recoges los papeles: solo tú los ves.
- Elige 2 o 3 ayudantes con la votación y tu criterio (escucha, empatía, discreción).
- Comunícaselo en privado y pregúntales si aceptan.
Sem.4Autorizaciones de las familiasPapeleo, una sola vez
- Entrega a los elegidos el modelo de autorización.
- Recógela firmada.
- Envía los nombres del alumnado ayudante y las autorizaciones firmadas (foto o PDF) por el formulario de «Arrancamos» →.
Material de este paso
Privacidad
Módulo obligatorio: cuidar los datos propios y ajenos. Semanas 5–6.
Lo que necesitas saber de este bloque
- La privacidad es un factor de protección: lo que se sabe de nosotros es la mejor información para quien quiere hacernos daño.
- Sin seguridad en el móvil no hay privacidad.
- La búsqueda de likes hace que se perciba menos el riesgo.
- Protegerme es también proteger a mi familia y amistades.
- Riesgos: sextorsión, grooming, ciberbullying, stalking, phishing y suplantación, estafas.
Sem.5Gymkhana: salvando la privacidad del centroPrivacidad · la más divertida
- Antes: imprime las claves, recórtalas y escóndelas por el aula.
- Lee el mensaje de «Anonymous».
- Tres equipos (móviles, redes y videojuegos) buscan sus claves y montan su decálogo en una cartulina.
capitanea un equipo y presenta el decálogo.
Material de este paso
«Buenas tardes, IES Turaniana: una oleada de hackers ha robado datos de las plataformas más importantes del país y vuestro centro está en peligro. Han entrado en Séneca, iPASEN y en los dispositivos del centro. Hemos escondido por vuestra aula las claves para protegerlos. Recopiladlas y cread vuestro decálogo de privacidad. ¿Os atrevéis? Anonymous».
Equipo smartphones
- Instala un antivirus.
- Mantén el sistema actualizado.
- Bloquea el móvil con buena contraseña o patrón.
- No dejes guardada la clave en tus apps importantes.
- Activa la localización por si lo pierdes.
- Aprende a borrarlo a distancia si te lo roban.
- Activa la geolocalización solo cuando la necesites.
- Revisa los permisos de cada app.
- Instala apps solo de tiendas oficiales.
- Cuidado con enlaces, archivos y wifis desconocidas.
Equipo redes sociales
- Conéctate solo a wifis seguras.
- Contraseñas robustas y sin compartir.
- Lee antes de autorizar.
- Ojo con permisos de ubicación, cámara, agenda y galería.
- Configura la privacidad de cada red.
- Agrega solo a quien conoces.
- No compartas datos personales.
- Piensa si lo que publicas puede dañar a alguien.
- Desconfía de sorteos y ofertas demasiado buenas.
- Usa el sentido común.
Equipo videojuegos
- Juegos actualizados y antivirus.
- Duda de quien entra en el chat.
- Compra solo en tiendas oficiales.
- Usa un correo nuevo para los juegos.
- Contraseña diferente y robusta.
- Activa la doble autenticación.
- Comprueba que la web empieza por https.
- No pinches enlaces del chat.
- Paga con tarjeta virtual.
- Evita las wifis públicas.
Sem.6Juego «¿Cuánto sabes de privacidad?»Privacidad · oca interactiva
- Proyecta la oca de privacidad (enlace en el material).
- Dividid la clase en equipos: tiran el dado por turnos y responden la pregunta de la casilla.
- Al acabar, cada equipo dice un consejo que se lleva para su móvil.
lleva los turnos y lee las preguntas en voz alta.
Material de este paso
Juego en Genially: «¿Cuánto sabes de privacidad?»
foto de los decálogos de la gymkhana, sin caras. Enviar por el formulario →
Sem.5¿Qué sabemos de privacidad?Privacidad · asamblea inicial
- Sentaos en círculo.
- Pregunta: ¿qué es la privacidad? ¿Qué sabe de ti una app? ¿Has leído alguna vez lo que aceptas al instalarla?
- Anota las ideas en la pizarra y haz una foto: os servirán la semana siguiente.
anota las ideas en la pizarra.
Sem.6Juego «Ultrasafe»Privacidad · juego de cartas
- Imprime las cartas del juego (ver material).
- Por grupos de 4 o 5, jugad una partida.
- Al acabar, cada grupo escribe tres consejos de privacidad en una cartulina y la cuelga en el aula.
explica las reglas y resuelve dudas durante el juego.
Material de este paso
Las cartas imprimibles están en la guía oficial de ADA, módulo de Privacidad. Si no las tienes, pídeselas a la coordinación del programa.
foto del trabajo de privacidad, sin caras. Enviar por el formulario →
Sem.5Traduciendo las políticas de privacidadPrivacidad · ¿qué aceptamos sin leer?
- 10 minPregunta: ¿qué es la privacidad? ¿Y online? ¿Qué riesgos hay en Internet?
- 25 minProyecta un fragmento de política de privacidad y traducidlo a lenguaje claro. Después, por grupos, cada uno traduce otro y lo explica.
coordina un grupo y modera la puesta en común.
Material de este paso
Fragmentos reales de políticas de privacidad de redes sociales. Lee primero el original y deja que la clase lo traduzca antes de mostrar la propuesta.
«Recopilamos el contenido, las comunicaciones y otros datos que proporcionas… incluida la ubicación de una foto o la fecha de creación de un archivo».
En claro: todo lo que haces en la red queda guardado.
«Recopilamos información sobre las personas, cuentas, hashtags y grupos a los que te conectas… y tu información de contacto si eliges subirla».
En claro: saben con quién hablas, qué te gusta y hasta tu lista de contactos.
«Usamos tu ubicación actual, el lugar donde vives y los lugares que te gusta visitar… para personalizar los anuncios».
En claro: saben dónde vives y por dónde te mueves.
«Cualquier persona puede ver la información pública, aunque no tenga una cuenta».
En claro: lo que subes en público lo puede ver y reenviar cualquiera.
«Si eliminas información, se pueden seguir visualizando copias almacenadas o guardadas por otros usuarios».
En claro: aunque lo borres, puede seguir circulando.
«Los datos personales podrían almacenarse en un servidor ubicado en Singapur o en los Estados Unidos».
En claro: tus datos pueden acabar en la otra punta del mundo.
Sem.6Volviendo con multitud de ideasPrivacidad · ¿por qué ignoramos los consejos?
- Recordad las traducciones de la semana pasada: ¿qué os sorprendió más?
- Pregunta: si conocemos los riesgos, ¿por qué a veces aceptamos sin leer o ignoramos los consejos? ¿Influyen las ganas de ser popular?
- Entre todos, escribid cinco consejos de privacidad y colgadlos en el aula.
escribe los consejos que elige la clase.
foto de los consejos colgados, sin caras. Enviar por el formulario →
Sem.5Analizando el perfil de influencersPrivacidad · cuánto se sabe de alguien
- Por parejas o con el proyector, elegid una persona famosa de Internet.
- Analizad su perfil con las preguntas del material.
- Cierre: si sacamos esto en minutos, cualquiera puede hacerlo con nuestros perfiles.
dirige el análisis con el proyector.
Material de este paso
Preguntas para analizar el perfil
- ¿Su perfil es público o privado?
- ¿Sus fotos o historias muestran dónde está o dónde vive?
- ¿Aparecen su familia o sus hijos?
- ¿Puede recibir mensajes de desconocidos?
- ¿Hay cuentas falsas que se hacen pasar por esa persona?
- ¿Qué sabemos de su día a día: dónde come, dónde veranea, qué le gusta?
No hace falta tener cuenta: los perfiles públicos se ven desde el navegador.
Sem.6Enseñemos lo aprendidoPrivacidad · vídeo corto
- Por grupos, preparad un vídeo corto (menos de un minuto) con un consejo de privacidad para alumnado más pequeño.
- Grabad sin caras: manos, carteles o solo voz.
- Elegid el mejor: puede servir para cuando los ayudantes enseñen.
ayuda a los grupos a elegir su consejo.
Material de este paso
Si en el vídeo sale alumnado, hace falta la autorización de imagen de la familia.
el vídeo o una foto, sin caras. Enviar por el formulario →
Emociones
Módulo obligatorio: reconocer, regular y pedir ayuda. Semanas 7–8.
Lo que necesitas saber de este bloque
- Para ayudar hay que reconocer y regular las emociones propias y ajenas.
- Online todo es inmediato: responder rápido quita tiempo para pensar.
- Sin lenguaje no verbal es fácil malinterpretar un mensaje.
- Sin contacto visual nos desinhibimos y hacemos cosas que no haríamos cara a cara.
- Los conflictos online no se median por redes: se invita a resolverlos cara a cara.
Sem.7Emo-¿qué?Emociones · ¿se sienten igual online?
- Dibuja dos columnas en la pizarra: «cara a cara» y «online».
- Pregunta: ¿se siente igual un insulto, una broma o un halago en persona que por WhatsApp? Anotad las respuestas en cada columna.
- Cerrad con una idea: online no hay gestos ni tono de voz, por eso se malinterpreta más y duele igual.
anota las respuestas en la pizarra.
Sem.8¿Cómo lo hago?Emociones · la técnica del semáforo
- Explica el semáforo: me paro, pienso, actúo.
- Leed una situación y decid entre todos qué haríais en cada color.
- Repetid con otra situación.
lee las situaciones y recoge las respuestas.
Material de este paso
Técnica del semáforo
- Rojo: me paro.
- Amarillo: pienso qué está pasando y qué opciones tengo.
- Verde: actúo de la mejor forma.
Situaciones para practicar
- En el grupo de clase hacen comentarios desagradables sobre alguien que no conozco.
- Veo en Instagram un perfil falso de mi amiga con fotos retocadas.
- En el grupo de clase alguien insulta a otra persona y nadie responde.
- En el cambio de clase oigo que se ríen de una amiga.
una o dos frases tuyas: qué ha funcionado. Enviar por el formulario →
Sem.7¿Cómo me siento? ¿Cómo nos sentimos?Emociones · las seis emociones básicas
- 10 minPregunta: ¿se sienten igual las emociones online que cara a cara?
- 25 minPresenta las seis emociones. Cada alumno piensa qué siente en las situaciones del material, lo comparte en pareja y luego en grupo de cuatro.
dinamiza los grupos de cuatro.
Material de este paso
Alegría
Ante logros y cosas buenas: «¡Esto me encanta!».
Ira
Ante injusticias u obstáculos: «¡No es justo!».
Asco
Ante algo desagradable o un mal trato.
Miedo
Ante un peligro: «¡Ten cuidado!».
Sorpresa
Ante lo nuevo o inesperado.
Tristeza
Ante una pérdida o un resultado que no esperábamos.
¿Qué siento? ¿Qué hago?
- Comparto una foto y no recibo los likes que esperaba…
- Veo que en un grupo se ríen de alguien…
- Tardan mucho en contestarme…
- Leo mensajes que critican a otra persona…
- Pienso que una foto mía se puede hacer viral…
- Propongo un plan en el grupo y nadie contesta…
Sem.8Comprender las emociones y cohesión de grupoEmociones · dinámica sobre la exclusión
- Haced la dinámica con música que trae la ficha: la clase vive en primera persona qué se siente al quedarse fuera del grupo.
- Pregunta: ¿cómo os habéis sentido? ¿Pasa lo mismo en los grupos de WhatsApp o en los videojuegos?
- Cerrad entre todos: ¿qué podemos hacer para que nadie se quede fuera?
ayuda a organizar la dinámica.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Emociones. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
una o dos frases tuyas: qué ha funcionado. Enviar por el formulario →
Sem.7Ser capaces de pedir ayudaEmociones · con un corto
- 20 minProyecta el corto hasta el minuto 7:40. En grupos, inventad un final.
- 15 minMirad el final real y debatid con las preguntas del material.
- 5 minRepasa cómo ayuda una buena persona ayudante: escucha, empatía, no juzgar y buscar un adulto si es grave.
modera los grupos.
Material de este paso
Vídeo: «Grooming: creo que me gustas». Revísalo antes de la sesión.
Preguntas tras el final
- ¿Os lo imaginabais?
- ¿En qué momento debía pedir ayuda?
- ¿Por qué no se lo contó a su madre?
- ¿Cómo cambiaríais el final?
Para otro día (15 min): Mi «equipo A»
- Cada alumno responde por escrito a las preguntas del material.
- Nadie tiene que leerlo en voz alta.
- Recuerda a la clase quiénes son sus ayudantes y que pueden acudir a ti.
Material de este paso
Respira tres veces y responde
- ¿En qué ocasiones suelo pedir ayuda? ¿En cuáles no?
- Cuando no la pido, ¿me iría mejor si la pidiera?
- ¿Cómo me siento cuando ayudo a alguien?
- ¿A quién pido ayuda? ¿Quién es mi «equipo A»?
- Ahora mismo, ¿en qué necesito ayuda?
- ¿Y en qué puedo ayudar yo?
Sem.8La caja del tesoroEmociones · autoestima y filtros
- Haced la dinámica de la caja siguiendo la ficha.
- Pregunta: ¿cuántas fotos con filtro veis al día? ¿Os comparáis con ellas?
- Cerrad con una idea: en redes cada uno enseña lo que elige y retocado; nadie es solo su mejor foto.
ayuda a llevar la dinámica.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Emociones. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
una o dos frases tuyas: qué ha funcionado. Enviar por el formulario →
Sem.7Pre-juicioEmociones · estereotipos e insultos normalizados
- Pregunta: ¿qué insultos se usan tanto que ya parecen normales? No hace falta escribirlos en la pizarra.
- Hablad de dónde vienen y a quién hacen daño: muchos se basan en estereotipos.
- Por grupos, pensad cómo pedir perdón cuando hemos hecho daño, aunque fuera «de broma».
modera la puesta en común.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Emociones. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.8Recopilamos las mejores ideasEmociones · vídeo corto de uso interno
- Repasad lo trabajado en Privacidad y Emociones.
- Entre todos, elegid las tres ideas más útiles.
- Grabad un vídeo corto, solo para el centro, con esas ideas y sin caras.
coordina la elección de ideas.
Material de este paso
Si en el vídeo sale alumnado, hace falta la autorización de imagen de la familia.
una o dos frases tuyas: qué ha funcionado. Enviar por el formulario →
Ciberconvivencia
Módulo optativo de 1º y 2º ESO: netiqueta y cómo frenar a los haters. Semanas 9–12.
Lo que necesitas saber de este bloque
- Lo viral necesita reenvíos: quien no reenvía corta la cadena.
- Amigos no es lo mismo que seguidores.
- La falsa sensación de anonimato da valor para humillar.
- El conflicto no es malo; lo malo es resolverlo con agresión.
Proigualdad
Módulo optativo de 3º ESO: igualdad también en redes. Semanas 9–12.
Lo que necesitas saber de este bloque
- Los roles de género se acentúan en redes.
- La presión estética afecta a todo el mundo y se refuerza con filtros.
- Los mitos del amor romántico pueden justificar el control: exigir la ubicación o revisar el móvil no es amor.
- Doble estándar: el mismo comportamiento se juzga distinto en chicos y chicas.
Alfabetización mediática
Módulo optativo de 4º ESO: bulos y cómo verificar. Semanas 9–12.
Lo que necesitas saber de este bloque
- Pararse y considerar la opción de no compartir.
- Desinformación es mentir a propósito; malinformación es difundir algo falso sin saberlo.
- Si algo te indigna o te urge, ponte alerta: es una estrategia para que no pienses.
- Verificar la fuente, leer más allá del titular y buscar la imagen original.
Sem.9¿Qué entendemos por ciberconvivencia?Ciberconvivencia · qué sabemos
- Reparte una tabla con tres columnas: «qué sé», «qué quiero saber» y «qué he aprendido».
- Cada alumno rellena las dos primeras pensando en cómo nos tratamos en redes, grupos y videojuegos.
- Guarda las tablas: se terminan en la semana 12.
lee a la clase algunas preguntas de «qué quiero saber».
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Ciberconvivencia. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.10¿Sabemos quiénes son nuestros amigos?Ciberconvivencia · amigos, conocidos y desconocidos
- Pregunta: ¿cuántos amigos tenéis en redes? ¿A cuántos conocéis en persona?
- Por parejas, repartid vuestros contactos y seguidores (sin nombres) en tres grupos: amigos, conocidos y desconocidos.
- Puesta en común: ¿qué compartiríais con cada grupo? Amigos no es lo mismo que seguidores.
modera la puesta en común.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Ciberconvivencia. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.11NetiquetaCiberconvivencia · nuestras normas en el grupo de clase
- Lee algunas pautas de la Netiqueta Joven.
- La clase elige tres para su grupo de WhatsApp.
- El alumnado ayudante las publica en el grupo.
propone y publica las tres normas.
Material de este paso
Respeto
- Pide permiso antes de etiquetar.
- Usa las etiquetas en positivo.
- Mide las críticas: la libertad de expresión tiene límites.
- Ignorar solicitudes está bien; no insistas.
Privacidad ajena
- No publiques fotos de otros sin permiso.
- Pregunta antes de difundir algo que te enviaron en privado.
- Piensa qué expones de los demás.
Buen ambiente
- Escribir en mayúsculas es gritar.
- Usa emoticonos para evitar malentendidos.
- Reacciona con calma ante lo que te molesta.
- Corrige en privado y con amabilidad.
Sem.12Qué hemos aprendidoCiberconvivencia · cierre
- Devuelve las tablas de la semana 9.
- Cada alumno completa la columna «qué he aprendido».
- Leed en voz alta dos o tres respuestas voluntarias.
lee las respuestas voluntarias.
foto de las normas del grupo de clase. Enviar por el formulario →
Sem.9¿Quién está detrás de la pantalla?Ciberconvivencia · juego de adivinar perfiles
- Lee en voz alta descripciones de perfiles de redes (ver material).
- La clase intenta adivinar quién hay detrás: edad, intenciones, si es una persona real o no.
- Puesta en común: online cualquiera puede parecer quien no es.
lee los perfiles en voz alta.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Ciberconvivencia. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.10No seas un haterCiberconvivencia · técnica HATER y cartel
- 35 minPor grupos, una pregunta por cada letra de HATER para hacerse antes de escribir un comentario negativo.
- Con las mejores preguntas, haced un cartel.
- Colgadlo en el aula o en el pasillo.
lleva la actividad de principio a fin.
Material de este paso
- Has pensado en las consecuencias del mensaje?
- A dónde quieres llegar con él?
- Te gustaría recibirlo?
- Es un mensaje hiriente?
- Regla de los 10 segundos: si la otra persona no puede cambiar en 10 segundos lo que le criticas, no lo digas.
Sem.11¿Por qué me ha dicho eso?Ciberconvivencia · mensajes con y sin emoticonos
- Escribe en la pizarra un mismo mensaje dos veces: una sin emoticonos y otra con ellos.
- Pregunta: ¿qué entiendes en cada caso? ¿Cómo te sentirías si te lo mandan?
- Por grupos, pensad otros mensajes que se puedan malinterpretar y reescribidlos para que no hagan daño.
lee en voz alta los mensajes de cada grupo.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Ciberconvivencia. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.12Compartimos lo aprendidoCiberconvivencia · vídeo corto
- Por grupos, preparad un vídeo corto (menos de un minuto) con un consejo de ciberconvivencia.
- Grabad sin caras: manos, carteles o solo voz.
- Elegid entre todos el mejor para enseñarlo a otros grupos.
ayuda a los grupos a elegir su mensaje.
Material de este paso
Si en el vídeo sale alumnado, hace falta la autorización de imagen de la familia.
foto del cartel HATER colgado. Enviar por el formulario →
Sem.9¿Qué hacen chicos y chicas para buscar likes?Proigualdad · debate guiado
- Pregunta: ¿qué suben los chicos para conseguir likes? ¿Y las chicas?
- Anota las respuestas en dos columnas en la pizarra.
- Pregunta: ¿por qué hay diferencias? ¿Se juzga igual lo mismo si lo hace un chico o una chica?
anota las respuestas en la pizarra.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Proigualdad. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.10Mitos del amor románticoProigualdad · de acuerdo o en desacuerdo
- Marca dos zonas en el aula: «de acuerdo» y «en desacuerdo».
- Lee frases sobre las relaciones de pareja (por ejemplo: «si me pide la ubicación es porque me quiere»). Cada alumno se mueve a una zona.
- Tras cada frase, alguien de cada zona explica por qué.
- Cerrad: revisar el móvil o exigir la ubicación no es amor, es control.
lee las frases en voz alta.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Proigualdad. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.11Caja de comentariosProigualdad · comentarios con prejuicios
- Reparte comentarios de redes con prejuicios, sin nombres (ver material).
- Por grupos, decidid si es una broma, una opinión o una ofensa, y por qué.
- Reescribidlos para que no ofendan, o explicad por qué no se deberían publicar.
reparte los comentarios y modera la puesta en común.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Proigualdad. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.12Compartimos lo aprendidoProigualdad · vídeo corto
- Por grupos, preparad un vídeo corto (menos de un minuto) con un consejo sobre igualdad en redes.
- Grabad sin caras: manos, carteles o solo voz.
- Elegid entre todos el mejor para enseñarlo a otros grupos.
ayuda a los grupos a elegir su mensaje.
Material de este paso
Si en el vídeo sale alumnado, hace falta la autorización de imagen de la familia.
el vídeo o una foto del trabajo, sin caras. Enviar por el formulario →
Sem.9Nos ha llegado una noticiaAlfabetización mediática · un bulo para empezar
- Lee o proyecta una noticia inventada, sin decir que es falsa.
- Pregunta: ¿os la creéis? ¿La reenviaríais?
- Desvela que es un bulo y pregunta: ¿qué pistas había?
lee la noticia en voz alta.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Alfabetización mediática. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.10Consecuencias de un buloAlfabetización mediática · a partir de un vídeo
- Proyecta el vídeo de la ficha.
- Pregunta: ¿a quién hizo daño ese bulo? ¿Quién lo hizo crecer?
- Cerrad: si nadie lo comparte, el bulo se apaga.
modera la puesta en común.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Alfabetización mediática. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.11Detectives digitalesAlfabetización mediática · herramientas de verificación
- Enseña tres comprobaciones: quién lo publica, leer más allá del titular y buscar la imagen original.
- Por parejas, verificad una noticia o imagen que circule por redes.
- Cada pareja cuenta qué ha descubierto.
ayuda a las parejas con las búsquedas.
Material de este paso
La ficha completa está en la guía oficial de ADA, módulo de Alfabetización mediática. Si no la tienes, pídesela a la coordinación del programa.
Sem.12RecapitulandoAlfabetización mediática · qué nos llevamos
- Entre todos, haced una lista de cinco consejos para no difundir bulos.
- Colgadla en el aula.
- Cada alumno dice qué hará distinto la próxima vez que le llegue algo.
escribe la lista que acuerda la clase.
foto de la lista de consejos de la clase, sin caras. Enviar por el formulario →
Los ayudantes enseñan
El alumnado ayudante forma a su clase y cerramos. Semanas 13–15.
Lo que necesitas saber de este bloque
- El alumnado ayudante debe formar a sus iguales: es el aprendizaje-servicio del programa.
- Quien no quiera salir en un vídeo puede usar voz en off o texto.
- Las valoraciones sirven para la memoria del programa en Séneca.
Sem.13Preparan su productoLos ayudantes enseñan · preparación
- El alumnado ayudante elige lo que más le ha servido del curso.
- Elige formato: cartel, vídeo corto, juego o charla.
- Le das tiempo y apoyo para prepararlo.
prepara lo que va a enseñar.
Sem.14¡Ahora enseñan ellos!Los ayudantes enseñan · la sesión
- 20 minEl alumnado ayudante presenta su producto a la clase.
- 10 minLa clase pregunta y aporta ideas.
es el protagonista de la sesión.
guarda el producto o una foto (sin caras): lo enviarás en la semana 15.
Sem.15Cerramos y valoramosCierre del curso
- ¿Qué te llevas? ¿Has ayudado o te han ayudado este curso?
- Reconocimiento al alumnado ayudante.
- Anota dos buenas prácticas y una mejora para el curso que viene.
el producto del alumnado ayudante y tu valoración final (dos aciertos y una mejora). Enviar por el formulario →
Cinco entregas, una por bloque
Cada entrega se hace con su propio formulario de Google, al terminar cada bloque. La coordinación recibe un aviso con todo.
Envía las evidencias de tu grupo
Abre el formulario del bloque que acabas de terminar. Entra con tu cuenta @g.educaand.es: solo así se pueden subir fotos y autorizaciones.
- 1Al terminar «Arrancamos»Nombres del alumnado ayudante y autorizaciones firmadas.Abrir el formulario →
- 2Al terminar «Privacidad»Foto del trabajo de la clase, sin caras.Abrir el formulario →
- 3Al terminar «Emociones»Una o dos frases: qué ha funcionado.Abrir el formulario →
- 4Al terminar el módulo optativoFoto del trabajo de la clase, sin caras.Abrir el formulario →
- 5Al cerrar el planProducto del alumnado ayudante y valoración final.Abrir el formulario →
Fotos sí, caras noVale con fotos de carteles, fichas y del aula. Nada de caras sin autorización ni nombres del alumnado en documentos públicos.
Preguntas frecuentes
¿Tengo que hacer un paso cada semana?
No. Es un orden sugerido. Si una semana no puedes, sigue a la siguiente. Puedes juntar dos pasos cortos en la misma tutoría.
¿Cuánto tiempo me quita?
Las sesiones duran entre 30 y 40 minutos y los ratos cortos, unos 15. Todo se hace en tutoría.
¿Hay que hacer los cinco módulos?
No. Privacidad y Emociones son obligatorios y van primero. Después, al menos un optativo: el plan propone Ciberconvivencia, pero puedes cambiarlo por Proigualdad o Alfabetización mediática con las actividades de la sección de módulos.
¿El alumnado ayudante pierde clase?
No. Todo se hace en la hora de tutoría.
¿Puedo adaptar las actividades?
Sí. Adapta tiempos y materiales a tu grupo y cuéntalo en la valoración.
¿Y si un alumno ayudante quiere dejarlo?
La participación es voluntaria. Se repite la elección con los voluntarios que quedaron.